Destruction of children's rationality in Einsteiniana's schizophrenic
world:

http://fr.vikidia.org/wiki/Th%C3%A9o...elativit%C3%A9
"C'est à présent la nuit. Vous êtes toujours dans votre train (le
voyage est vraiment long), mais vous ne dormez pas : vous êtes occupé
à une expérience bien plus passionnante. Par votre fenêtre, vous voyez
l'avant d'un autre train qui avance dans la même direction et à la
même vitesse que vous. Ses phares sont allumés ; nous allons
considérer la lumière de ces phares comme un flot de photons qui se
précipitent à environ 300 000 km/s droit devant. Sachant que les deux
trains (le vôtre et celui d'à côté) se déplacent à 200 km/s (soit 720
000 km/h - ce sont des trains révolutionnaires !), à quelle vitesse
voyez vous avancer le rayon lumineux ? Facile : 300 000 km/s ; puisque
vous avancez à la même vitesse que le train voisin, la vitesse de ce
dernier ne s'ajoute pas à celle du rayon lumineux (c'est comme si les
deux trains étaient immobiles, de votre point de vue). Et maintenant,
à quelle vitesse la vache sur le bord des rails voit-elle avancer le
rayon lumineux ? Cette fois-ci, de son point de vue, le train ET le
rayon sont en mouvement, à une vitesse différente ; donc, selon la loi
d'addition des vitesses, le rayon fonce à... (300 000 + 200) 300 200
km/s ? Pour en être sûrs, faisons un petit saut dans le temps. En
1887, exactement. À cette époque, le monde scientifique était persuadé
que la lumière se déplaçait dans une substance mystérieuse, l'éther
(rien à voir avec celui des médecins et des drogués) ; cet éther
serait un fluide invisible et intouchable qui imprégnerait toute
chose, qui serait même assez fin pour se glisser dans une cloche à
vide (« sinon, comment expliquer que la lumière traverse du vide ? »,
argumentaient les physiciens de l'époque). Pour ces physiciens,
c'était évident : tout comme le son, qui se déplace de molécule en
molécule sous forme d'onde, la lumière DEVAIT avoir un fluide vecteur.
En 1887, donc, deux physiciens américains du nom d'Albert Michelson et
d'Edward Morley firent une expérience qui devait prouver l'existence
de l'éther ; ironie du sort, ce fut l'expérience qui prouva
l'inexistence de cet éther ! L'expérience était simple : puisque TOUT
baigne dans l'éther, alors les planètes aussi. Mais leur déplacement
autour du Soleil devrait engendrer un « vent d'éther », semblable au «
vent de la vitesse » que ressent un motard : en clair, un courant
d'éther qui irait dans le sens contraire de la marche de la Terre, et
qui à la fois ralentirait la lumière qui irait contre lui et
accélérerait (du point de vue de la planète) celle qui irait dans le
même sens que lui. Le résultat de l'expérience fut pour eux
incompréhensible : quelle que soit la direction de la lumière (contre
et avec le vent d'éther), celle-ci conservait toujours la même
vitesse : 299 792 km/s. Ce résultat, au passage, propulsait les
équations de l'électromagnétisme de Maxwell au faîte de la gloire,
puisqu'elles prédisaient qu'un rayon lumineux va toujours à 300 000 km/
s ; mais surtout, il invalidait les lois d'addition des vitesses de
Galilée. C'est pourquoi, pour revenir à notre train, la vache ne voit
pas passer le rayon émis par les phares à 300 200 km/s. Il passe, et
ce pour la vache, le conducteur du train ou n'importe qui d'autre, à
300 000 km/s, un point c'est tout."

http://querleu.centerblog.net/16-fai...eleves-de-4eme
"Faire comprendre la Relativité à des élèves de 4ème. Notion préalable
concernant la vitesse c de la lumière. Tout d'abord, il convient de
leur apprendre que la vitesse de la lumière dans le vide est constante
(299792 km/s) et qu'elle est indépendante de la vitesse de la source
émettrice, ce qui contredit le principe d'addition ou soustraction
arithmétique des vitesses de la mécanique classique. (...) En écrivant
cela, il se rend compte alors qu'il a écrit ( c+V ) : vitesse de
rencontre en mécanique classique, ce qui est inconcevable ! Par
ailleurs, s'il fait c+V = c dans sa relation, il est obligé d'écrire
que t' = t, ce qui est manifestement faux ! Nous sommes placés devant
une énigme ! (...)
Conclusions de l'élève de 4ième.
L'unité de temps n'est pas absolue comme en mécanique newtonienne,
mais bien relative au référentiel en mouvement (on vieillit moins vite
dans le train !)
La longueur, c'est à dire la métrique, n'est pas absoluedans un
référentiel en mouvement (le train est plus court en mouvement qu'à
l'arrêt ! ).
Il doit exister dans un Univers organisé comme le nôtre (avec une
expansion de type sphérique autour du point singulier du Big-bang) un
référentiel dont la vitesse est nulle et pour lequel les unités de
temps et de longueur sont maximales, celles-ci étant d'autant plus
contractées dans un référentiel en translation uniforme que la
vitesse de ce référentiel est importante.
Un élève de 4ème imaginatif et pas nécessairement matheu peut même en
déduire que lorsque V tend vers c, temps et longueur tendent vers
zéro.
Il en déduira que ces phénomènes ne peuvent pas être réciproques. Ils
le sont cependant dans l'esprit de gens qui ignorent encore le sens
profond de la "Relativité Restreinte du temps, de l'espace et de la
matière", et le limitent à la notion puérile de "relativité de la
vitesse", alors qu'au contraire, et c'est bien là le paradoxe, il est
nécessaire de se référer à la vitesse absolue pour se conformer à la
Théorie d'Einstein."

http://www.everythingimportant.org/Einstein_worship/
"During the morning, children spent time with their parents.
Afternoon brought a special production of Einstein! Einstein! followed
by tours of RHIC, ITD, the fire house, Science Museum, and tree
planting. (...) Professor Chanteuse led the audience in singing
"Divine Einstein" while the scientists changed into their real
costumes. (...) Einstein explains that imagination is more important
than knowledge. Einstein! Einstein! He's our man! led by volunteers
from the audience. Einstein! Einstein! He's our man! If he can't
solve it, no one can!"

The destruction of children's rationality noticed by Harry Kroto:

http://www.guardian.co.uk/science/20...tion.education
Harry Kroto: "The wrecking of British science....The scientific method
is based on what I prefer to call the inquiring mindset. It includes
all areas of human thoughtful activity that categorically eschew
"belief", the enemy of rationality. This mindset is a nebulous mixture
of doubt, questioning, observation, experiment and, above all,
curiosity, which small children possess in spades. I would argue that
it is the most important, intrinsically human quality we possess, and
it is responsible for the creation of the modern, enlightened portion
of the world that some of us are fortunate to inhabit. Curiously, for
the majority of our youth, the educational system magically causes
this capacity to disappear by adolescence.....Do I think there is any
hope for UK? I am really not sure."

Pentcho Valev